因為1958年蘇聯發射的一枚火箭，讓美國對中小學教育進行檢討改革，使認知心理學逐漸展露頭角，受到重視。以下介紹三位心理學的認知論:
一、皮亞傑的認知發展理論:在認知歷程中透過調適、同化，達成適應基模，促進認知的平衡狀態。
1.基模:人類與生俱來就擁有的基本行為模式，用來反應周遭事物。如:吸吮、抓握基模。所有的知識都要由舊有的經驗加以詮釋，在原有的知識上增加新的訊息。
2.調適與同化:個體在認知或反應周遭事物時，無法應用原有基模適應新的環境刺激，因而主動創新或修改既有基模，從而達到目的的心裡歷程叫做調適。個體以既有的基模去吸收新經驗的歷程叫做同化。
3.四個階段:
(1)感覺動作期(0~2歲):這個階段的孩子認為看不見的東西是不存在的。到末期會慢慢發展到物體恆存在的地步，即用手巾遮住球，他看不到球的存在，仍會繼續尋找。主要任務在發展物體的永恆性。
(2)前運思期(2~7歲):此時期的兒童能使用語言表達概念，漸漸以符號代表實物，會運用思維但不合邏輯，有三種心理上的限制，為知覺集中取向(集中事物的單一面向而忽略其他面向)、不可逆性(不能由因推果或由果推因)、自我中心取向(只會從自己的觀點看問題，不考慮別人的想法或看法)。主要的任務在完成物體守恆性。
(3)具體運思期(7~11歲):此時期兒童能以具體經驗思維解決問題；具有可逆性；對知覺集中傾向以由去集中化代替。主要完成任務是抽象思考。
(4)形式運思期(11歲以上):此時期運用抽象思維，能以假設驗證的科學法則，解釋發現學習論的架構理念。此時的思維方式有三個特徵，即為:假設演繹推論、命題推理、組合推理。
4.貢獻:
(1)直接的經驗:經過操作，親自動手做的直接經驗，效果更佳。透過更多直接經驗，可建構更多認知基模。
(2)社會互動:人與環境的交互作用，可增進智慧成長。
(3)社會支持:在認知歷程中給予更多父母、教師及同儕間的支持，可增進學習行為正向發展。
(4)持續性的發展階段:皮亞傑的認 之發展階段是漸進的、持續的，此一階段的發展，才能成功地進入下一階段。
參考書:華騰出版，鄧運林作，兒童心理學教育取向
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