一個人的精采!

鼠妞很有自己的想法和脾氣，想吃什麼、做什麼，你很難左右她，得用些方法。

那天一則新聞播報，正好是個機會教育的好題材。鼠妞在馬桶上沒有很順，我開始講述這則新聞:一個13歲ㄍㄜˇㄍㄜˊ愛吃炸雞、喝汽水，有一天突然昏倒，送醫急救，原來已得了高血壓。看妳還聽不聽我的話，要不要多吃青菜、多喝水?

只見蹲在馬桶上的她笑咪咪的說:"謝謝媽媽告訴我，讓我的後悔不會來不及。"

我覺得反被將了一軍，寶貝，謝謝妳喔!這麼能夠體諒媽咪的一片苦心。

心性與物質身體的關係：當心將內心世界通到靈性的頭部，我們就形成思想(thinking)；當心通到身體的四肢，我們就形成意志力(willing)；也就是說，透過心，我們發展出情感、思想與意志的能力。

在教育上將教學所要達到的目標分為三大類:認知、情意、技能。而台灣的教育被評論"較偏重認知方面，而忽略了情意與技能方面"。雖然教育不斷改革，希望改變傳統的量化教育，加強情意與技能的重要性(例如:成績單上不排名、不公布分數，只公布等第......)；社會上也有許多強調個別差異與藝術薰陶的特色幼兒園......，但，由學測、指考領導學校教學，坊間補習班林立......等現象，我覺得現在的教育確實還是偏向"認知"方面。

尤其高中課程在99課綱之後，因擔心高中的學生仍不清楚自己的性向而"延後分流"，所有學生文、理科目都要學習與考試，真是令人費解。我們自己都是從苦澀高中的生學噩夢中驚醒的人，怎會將更重的枷鎖套在孩子們的脖子上呢?要讓善於飛翔的老鷹和鴨子學游泳，讓精於跳躍的兔子和松鼠去學爬樹，後果是怎麼樣，難道還需要去實驗嗎?要精熟這麼多不論興趣與能力又艱深難懂的課程，不但澆熄了學生的學習熱忱，還會讓多數學生乾脆放棄學習。在時間的排擠效應下，學習怎能專精，國家競爭力勢必因此降低。真的不懂這樣的政策為何還是推動了。

況且在少子化的趨勢下，現代的父母都很肯花錢投資、栽培孩子，早早就在幼兒、兒童期時讓孩子探索許多自然、文學、藝術、體能......等方面的才藝，許多學校也開設多元又平價的課後才藝班供學子們選擇，坊間更有許多五花八門，標榜探索孩子潛能與性向的課程，孩子們很小就有機會接觸各個領域，對自我專長、喜好有更多的了解，怎麼反而高中教育還要延後分流，讓早已立定志向，想要放手一搏的孩子們被困在一疊疊厚厚的教科書裡，真是令人喟嘆。

摘錄網路上作家"時和"的文章如下: 

這麼多的雜課，對喜歡 Fashion design 的吳季剛 及 古又文等 又怎麼可能有時間專注的搞設計？ 

因為1958年蘇聯發射的一枚火箭，讓美國對中小學教育進行檢討改革，使認知心理學逐漸展露頭角，受到重視。以下介紹三位心理學的認知論:

一、皮亞傑的認知發展理論:在認知歷程中透過調適、同化，達成適應基模，促進認知的平衡狀態。

1.基模:人類與生俱來就擁有的基本行為模式，用來反應周遭事物。如:吸吮、抓握基模。所有的知識都要由舊有的經驗加以詮釋，在原有的知識上增加新的訊息。

2.調適與同化:個體在認知或反應周遭事物時，無法應用原有基模適應新的環境刺激，因而主動創新或修改既有基模，從而達到目的的心裡歷程叫做調適。個體以既有的基模去吸收新經驗的歷程叫做同化。

3.四個階段:

社會科學家伯拉德（Blood）和華飛（Wolfe）兩人在1960年發表的一個研究結果－資源假設理論，此理論也提到夫妻間權力的擁有程度。資源假設的基本論點是：夫妻間的相對權力是來自於個人的相對資源，這些資源包含教育、職業專長、收入及經驗等等。夫妻中哪一方具有較多資源者，就會擁有較多的權力。其理論的結論是配偶個人的權力依賴其擁有的資源和對家庭的貢獻，而非全是靠社會角色的安排和期待（蔡文輝，1998）。

沒錯!先生懂得多，也較有經濟概念，所以許多事都會徵詢、尊重他的意見；獨獨對家庭裡孩子的教育、假期的安排......我很有主導權，自有想法。先生覺得他不像一家之主，我對先生說:"這個家誰做得多，就聽誰的!"

早期對智能的認識，除了深受比奈的「比西智力量表」影響，相信智能可經由工具加以評估外，當代另一位相當具有影響力的智能專家史皮爾曼（Spearman, 1094）亦主張，智能是一種概括性的單一能力，人類的認知學習皆受控於一種稱之為G Factor 的心智能力，而這種能力是可以經由智能量表評估出來。傳統智能觀傾向於認同智能先天論，主張遺傳基因對個體的認知功能具有關鍵性的影響，相對地，亦忽略環境因素對智能發展可能造成的影響。

婆婆常說我的廚藝不精:"天生的，沒有這方面的天分。"我對這樣的說法極其反感，只要聽到必定要反駁一番。後天的學習很重要，我不相信是因為沒有天分，我相信是因為沒有環境與動力促使我去習得這份技藝。

老大不是太有愛心，睡前老二和我聊天，影響她聽音樂，她便不耐煩地罵起老二，老二睡覺前的情緒是最敏感的，傷心地哭了，還有一篇道理:"星座書上不是說處女座很勤勞嗎?但是我們家的處女座哪裡有像處女座，我看她比較像獅子座，嗚哇啊~"

今天對老二發了兩次脾氣，一次是因為她上英文課鬧情緒，非得要我陪在身邊，但我有許多事情要做，哪有那個閒功夫當個陪公主讀書的丫鬟，僵持在那兒，我不耐煩地推她，毫不掩飾對她這個行為的厭惡。我很清楚孩子有情緒不是她的錯，但我的自我受到這種不成熟行為的影響甚至剝奪，我有憤怒的感覺。當時，我的自我是勝過母性的。

另一次，老實說有些忘了，生活的輪子轉得飛快，快得人的記憶、情緒都不優質了。大概是她要我念書給她聽，但，當時正是用餐時間，我正和婆婆在交談，旁邊又有訪客在和公公說話，正煩躁時，她偏有此要求，讓我大感不耐煩並高聲斥喝她，我怎麼變得如此沒耐性。孩子拿到新課本，開心地纏著媽咪展示其中的世界，這旁人尚且求不來呢，而我居然拒絕她。我知道，因為我的自我，讓我無法以她的需求為第一。

生老大時，我的母性戰勝一切，自我退到角落裡，完全被漠視也不在意。當時，老公仍擁有相當的自我，他讀研究所、聽演講、看書、投入於工作......生活過得精采充實且極有成就感，這本是一件好事，但我卻覺得:"當初因為他的企圖心而被吸引，而今，那個令我著迷的企圖心卻深深傷害了我。"因為，他的眼光沒有關注在我們母女身上，他為他自我的成長而拼命努力!我卻不能理解，為何他不能像我一樣，把身為父母的榮耀與恩典放在第一位。

而今，生了老二，心態上有很大的改變，被漠視很久的"自我"不再甘於寂寞，它想要成長、茁壯，它要爭取一片燦爛陽光。但我的改變，卻連老公也覺得差別太大而替老二發出不平之鳴，如同之前描述的例子，"自我"與"母性"的拉扯每天不斷上演著:我想多給孩子一些時間，我自己就沒有時間，所以對於老二的適應問題與要求，我沒有太多的耐性，我比較能夠理解老公當初在對我們母女和自我追尋之間的處境，而我也在找一個平衡點，怎樣是最好的!

整個寒假就讀了這一本書(還沒讀完呢!)真是懶散。不過有些收穫及心得，想發表記錄一下，藉著這個空間來發揮囉!

這本書提供了一個很完美、理想的家庭典型，當作學習的目標囉!

p.2就像航海的人命運操在埋伏水底下的冰山一樣，家庭的命運亦操縱在了解每日家庭事件下所蘊藏的感覺、需要和溝通型態。@因此，將重心著重在探討家庭表象的事件、對話不見得有用，要有意識地去深入表象底下的感受，才叫做真正的溝通。

p.4滋潤的家庭展現在四方面:1.自我價值高。2.溝通是直接的、清晰的、特定的、坦誠的。3.規則是彈性的、人性的、合適的、依情境改變的。4.與社會的聯繫是開放的、有期許的。@可以依此拿做為自己家庭省思的參考。

p.19責備小孩做錯事時，父母仍然將小孩用臂攬著；這種身體接觸是在傳遞一種信息:雖然你做錯了，媽罵你，可是媽還是愛你。@真的要多摟抱小孩，孩子越長大，我們越忽略了這一點，其實，孩子還是需要你用擁抱去表達愛意的。

心情亂糟糟，懶得找日記本，大約半年沒看到它囉!也因為久未動筆，手都不會拿筆囉!隨意敲敲鍵盤，平復被我弄得亂七八糟的心情。

本來無一物，何處惹塵埃?一次衝動的決定，付了錢，讓兩個女兒學了鋼琴。還好，她們遇到了很棒的老師，學得很愉快，很起勁兒。但是，那個業務不太老實，有幾件事情都證實他沒有誠信，但，我的社會經驗太嫩，即使如此，也拿他沒辦法。就連想拿信用卡分期付款來制衡他，也證實是異想天開，信用卡公司根本是他相好的，只是連手來詐騙我們而已。

所幸，只要我們不理會，不必再看到他的嘴臉，和我們切身相關的是老師，我們都很喜歡老師，這是最重要的。就把這件鳥事當作是一堂社會教育課吧!

一看到書名，我就想閱讀了，果然，是本合我意的書。

摘錄佳句如下:

一、現代父母，給孩子給得太多，用金錢用各種方式來保護他們，卻極少要求孩子有什麼作為，甚至不敢奢望任何回饋；其實，這也無形的削減了孩子可能養成的獨立能力，更剝奪了他待人處事應有的責任感和肯為、付出的心意。

      從炸到快焦黑的老油條六年級，跳下來教什麼都還在嘗試摸索的新鮮小一，感覺真的很不一樣。以前動腦不動手，設定好目標，將流程、步驟想好了，就可以在第二天一大早調兵遣將，指派任務後就等著驗收；現在則事事都要"親自動手"，連倒垃圾、開書箱、點作業........都得自己來，有同事開我玩笑:"放著好好的女王不當，來一年級當褓母。是啊，他們每一個人，每一點小事，每一個小心情都需要我耐心照顧的。

      但是，教高年級常常讓人心力交瘁，他們心思既細膩又複雜，每一個人想盡辦法，拐彎要爭取自由、表現自我，又時時防著這個愛管閒事的老師。所以對他們既要鬥志，又要交心，他們常躲在背後拿著顯微鏡和一把尺量著你呢!然後聚在一起閒磕牙，用最嚴苛的標準以及最主觀的角度，幫每一個老師打分數。然後，有一些積習已久的壞習慣、已經拉不起來的程度.......在在令人感到無力。低年級不會，他們天真純潔，你要指正他，他還跳到你腿上，笑瞇瞇地要你抱抱(可愛到令人招架不住)。他們對"老師"這樣東西還在認識階段，無從做分析、比較及假設。你可以很單純、很直接地和他們相處，不必擔心什麼"過度臆測"、"扭曲的自尊心".....還有，他們還是小一，一切都在啟蒙階段，才要揚帆，充滿為未知的可能、期待與希望!